美術(shù)教學(xué)方法的發(fā)展歷史以及教學(xué)宗旨

    美術(shù)教學(xué)方法是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，傳授和掌握美術(shù)教材，利用一定教學(xué)手段，師生相互作用的活動(dòng)方式的綜合。   

  教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。在明確了教學(xué)目標(biāo)，掌握了教學(xué)內(nèi)容后，教師優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、能力。美術(shù)教師也能從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教學(xué)能力。教學(xué)得法的教師，好像春風(fēng)拂人，使人舒適愉快，又好似游覽名勝，使人樂(lè)而忘倦。教學(xué)方法不得當(dāng)，美術(shù)教師同樣花了很大的精力，但收效甚微，甚至?xí)�挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，學(xué)生的美術(shù)能力也得不到發(fā)展。在一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，有這樣一種看法：認(rèn)為只要會(huì)畫畫，懂創(chuàng)作，就能當(dāng)好美術(shù)教師。

  其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。任何一種美術(shù)教材的傳授和掌握，都必須借助于一定的教學(xué)方法。如果什么教學(xué)方法都不考慮，那就是運(yùn)用著一種不講方法的方法，其教學(xué)效果一定是很差的。而有些美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)水平可能不很突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力，師生配合默契，教學(xué)活動(dòng)充滿美感，其教學(xué)質(zhì)量就可能是好的。

  因此，掌握科學(xué)的美術(shù)學(xué)方法是一個(gè)美術(shù)教師必須具備的條件之一。它不僅對(duì)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義，而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)方法是隨著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。遠(yuǎn)在中國(guó)春秋末期和古希臘時(shí)期，美術(shù)教學(xué)主要采取個(gè)別教學(xué)形式，基本上是師傅帶徒弟式的，主要采用講授、模仿法。

在長(zhǎng)期的封建社會(huì)里，教學(xué)方法發(fā)展緩慢。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，資本主義社會(huì)需要培養(yǎng)各方面的科學(xué)技術(shù)人材，學(xué)校的課程不斷增添，以班級(jí)為形式的教學(xué)體制出現(xiàn)，引起了教學(xué)方法的革新。一些教育家致力于青少年的心理研究和教學(xué)藝術(shù)探索，積極推行演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列新的教學(xué)方法，并改進(jìn)講授、復(fù)習(xí)、練習(xí)等方法。第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是本世紀(jì)六七十年代以來(lái)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和生產(chǎn)水平不斷提高的形勢(shì)下，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就，為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好條件。

本世紀(jì)50年代以前，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣；以保證“雙基”的傳授為主，這與受30年代前蘇聯(lián)教育家 凱洛夫 教育理論的影響有關(guān)。他認(rèn)為學(xué)校的首要任務(wù)就是授予學(xué)生自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不負(fù)有發(fā)現(xiàn)新真理的任務(wù)。他們的任務(wù)是自覺地掌握基本知識(shí)。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中是圍繞著“以教師為中心”、“以教科書為中心”、“以課堂為中心”的“三中心”模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。

美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家 布魯納 主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)以外，還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學(xué)生成為自主而主動(dòng)的思想家，主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，而反對(duì)把人當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者。布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不僅掌握深刻而牢固的知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)探索研究的方法，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，布魯納的發(fā)現(xiàn)法之類的教學(xué)方法風(fēng)靡全球也正是從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)的。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，改革的中心問(wèn)題是如何更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。改革的總趨勢(shì)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要以綜合的、整體的方法論為指導(dǎo)，這主要表現(xiàn)在

以下兩個(gè)方面：

一是強(qiáng)調(diào)各種方法的綜合作用。認(rèn)為學(xué)生任何能力的培養(yǎng)，都要由各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)才能完成。

二是強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)師生共同’活動(dòng)的統(tǒng)一。認(rèn)為任何教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。既應(yīng)有教法的要求，也應(yīng)有學(xué)法的要求，而且特別強(qiáng)調(diào)教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，把重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上。   

    前蘇聯(lián)教學(xué)論專家 巴班斯基 認(rèn)為，教學(xué)方法的本質(zhì)在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動(dòng)，教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互配合的。要提高教學(xué)方法的效果，必須把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。那種對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程過(guò)于生硬的控制，會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性和獨(dú)立性。  

        要重視情緒在美術(shù)教學(xué)方法中的作用，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用，這是符合生理學(xué)、心理學(xué)原理的。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著，積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。贊科夫 斷言，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。腦功能定位理論也提供了生理學(xué)依據(jù)：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協(xié)調(diào)地活動(dòng)才會(huì)提高大腦活動(dòng)效率，才能保學(xué)生思維敏捷，思路清晰，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。這里要指出的是：既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系，那么情緒的交往更要求雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要。只有美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿著激情，才能感染學(xué)生的情緒。從大量的優(yōu)秀的美術(shù)課上可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地充滿激情地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的感染下，也都集中注意力與教師默契配合，課堂氣氛融洽而活潑。這樣的美術(shù)課是一種高級(jí)的藝術(shù)享受。所以，人們常說(shuō)：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)要按自身教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的生理、心理出發(fā)，這是科學(xué)。美術(shù)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)方法從知、情、意、行去引導(dǎo)，這是藝術(shù)。

      教學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和發(fā)展起來(lái)的。美術(shù)教學(xué)是一種復(fù)雜的、多元的活動(dòng)，這是由于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等是隨著社會(huì)科學(xué)文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從本世紀(jì)初單純的圖畫課發(fā)展到今天的繪畫、工藝、欣賞3大課業(yè)的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都有了極大的改變，而教學(xué)方法歸根到底要受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的制約。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也隨之改進(jìn)和發(fā)展。從教學(xué)對(duì)象來(lái)講，不同時(shí)期的學(xué)生呈現(xiàn)不同的特征，美術(shù)教學(xué)方法也要因人而異，具有多樣性。從另一角度講，任何一種教學(xué)方法都不能包羅萬(wàn)象、一統(tǒng)全盤，所以“教學(xué)有法而無(wú)定法”。這也說(shuō)明美術(shù)教學(xué)方法的多樣性是客觀存在的。尤其在今天，美術(shù)教育界正在積極地探索美術(shù)教育改革，各種反映時(shí)代特征的美術(shù)教學(xué)方法將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

     美術(shù)教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師尊重，愛護(hù)并保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索知識(shí)的濃厚興趣，重視學(xué)生全面提高課堂實(shí)踐，探析教師如何選擇生動(dòng)內(nèi)容與教法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)走進(jìn)美術(shù)。

     從事美術(shù)教學(xué)工作，我們深知美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，也不是單純提高美術(shù)技能，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使他們能夠生活得更加生動(dòng)活潑，充滿藝術(shù)情趣，從而提高他們的審美趣味和修養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

我們?cè)诮虒W(xué)中必須堅(jiān)持美育的方向，以“育人”為中心，把促進(jìn)兒童青少年審美發(fā)展作為美術(shù)課程教學(xué)的主要目的和任務(wù)，要運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)視覺、聽覺、動(dòng)覺等活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展個(gè)人潛能，提高生活情趣，健全人格，使藝術(shù)能力與人文修養(yǎng)得到綜合發(fā)展。��   

美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生和能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意哪些方面呢？��   

首先，美術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。��   

  生活是教育的源泉，脫離了生活，美術(shù)教學(xué)就失去了創(chuàng)造的活力。我們?cè)诿佬g(shù)教育中要真正引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂(lè)趣。因此，在美術(shù)教學(xué)中不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。��   

    其次，設(shè)疑解難，啟發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣��  

在美術(shù)課堂中，設(shè)置并提出疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的一種表現(xiàn)，也是探索學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的動(dòng)力。設(shè)疑是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的助燃劑，德國(guó)著名心理學(xué)家 艾賓浩斯說(shuō)：“保持和重視在很大程度上依賴于有關(guān)心理活動(dòng)，第一次出現(xiàn)的注意和興趣的強(qiáng)度。”美術(shù)教師在課堂中善于運(yùn)用設(shè)疑，提出啟發(fā)性問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，層層點(diǎn)撥，促進(jìn)思維，從而解決教學(xué)要解決的重點(diǎn)與疑難問(wèn)題。��        

     第三、溝通情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。��   

  情感是求知的動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力和思維的重要因素，是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。美術(shù)課堂教學(xué)是一種溝通師生心靈的藝術(shù)，教師與學(xué)生之間真誠(chéng)、積極的情感交流可以造成和諧、愉快、合作的教學(xué)氣氛，建立最佳的教學(xué)情境。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好知者莫如樂(lè)知者。我們?cè)谡n堂上要寓理于情，滲透和體現(xiàn)在教學(xué)的心思與教態(tài)之中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的興趣。往往一束期待的目光，一句真情的話語(yǔ)，一次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅縮短了師生間的距離，而且可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。師生的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng)，學(xué)生就能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動(dòng)性，有利于教學(xué)內(nèi)容的更好完成。     

      第四，培養(yǎng)個(gè)性，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能��   

  在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個(gè)體差異性是未來(lái)教育個(gè)性化的重要體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求了解每一個(gè)學(xué)生的能力、興趣、努力程度、學(xué)習(xí)方法以及行為傾向等。注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于所用教材與教法的反應(yīng)，他們的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，以及問(wèn)題之所在。教師要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予機(jī)會(huì)，使之充分發(fā)揮；對(duì)于他們的弱點(diǎn)，則努力找出原因，設(shè)法彌補(bǔ)；對(duì)于他們的各種問(wèn)題，都詳細(xì)研究，幫助及時(shí)解決。美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個(gè)性化，因此，在美術(shù)教學(xué)中教師不應(yīng)制定整齊劃一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不能規(guī)定得過(guò)死。教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審判感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的不同審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。不同學(xué)生由于個(gè)人性格、氣質(zhì)、生活環(huán)境的不同，往往有著不同的藝術(shù)傾向和趣味，教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)枉加評(píng)判，而是要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。��     

    總之，要想讓學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要每一位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思新問(wèn)題，只有這樣，才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)，取得更好的教學(xué)成果；